这层窗户纸还是破了

记得刚接手这个班级的时候，对A也有所耳闻：学习常规欠缺，人际关系紧张，甚至干扰班级的正常教学……可是我不想给孩子贴上任何的标签，新的学期，希望孩子有一个全新的开始，让我也把握这种教育的契机。所以，我试图让其担任一定的班级职务，实现由原来被管的对象到管理者身份的转变，以一种“润物细无声”的方式让其体会管理的不易和艰辛，从而行为能有所改变，心灵能有所触动，以师爱的力量去感染和改变他。起初，发现效果比较明显，工作很是卖力，上课听讲在状态，同伴关系较为和谐。这一度让我认为这种教育方式是可行的，至少对于这类学生而言是有些许效果的。
然而进入十月份，孩子真实的行为特征表露无遗。慢慢地，他开始滥用手中管理的权利，“公报私仇”，甚至有骄傲和狂妄之态。那次上语文课，随意说话，目无师生，我严厉地批评了他。尽管课上我以多种方式予以提示，进行“冷处理”，但是联想到近来他一系列“嚣张”的行为表现，我才决定在课上给予他一定的批评。结果，他的对抗情绪很是明显，不听从老师的安排，故意捣乱影响课堂。但是课堂教学得顺利推进，于是我“无视”他课上的一些“挑衅”行为。下课后我也没有和他沟通，想让他自我反思一下。本以为事情已经过去了，没想到午间用餐时，远远地，他见我过来，故意走路时脚步跺得很响。那一刻，我心里一笑，脑海里突然冒出一句话：他，毕竟还是孩子，行为是可以矫正的。也就是从那一刻起，自己对于他的认识某种意义上说更进了一步。原来，他也在期盼老师的注意，尽管他无力分辨哪种方式更具有效果，可他一如既往地渴求着老师的关注。如果觉得这件事就此了结，那真是大错特错了。中午，他还是延续上午的对抗情绪，就在我联系他家长之后，晚上放学时他竟然跑过来，主动问我家庭作业，丝毫没有上午的对抗情绪。那一刻，我又再一次深刻地体会到学生心理的复杂性特点。在和他家长交流之后，我进一步了解到孩子的性格特征，好面子的他吃软不吃硬。表面上满不在乎，实质上特别在意老师和同学的评价。
对于这个学生，我想，有责任和义务去带好他，毕竟他还是个孩子，学校是一个允许学生犯错误的地方。而且，教师教育的智慧也许在这类孩子身上是最好的体现。从他身上我也反思了很多。例如自己的教育处理方式有待改进，对于学生评价需要及时，要运用集体的力量去教育，就如马卡连柯的“集体教育”倡导的那样：让学生成为受教育者和教育者。我想这些都需要我在接下来的时间里去践行和调试。
尽管我和他之间的那层窗户纸破了，有遗憾，但是我想，在教育的层面上，“堵”远不是一种明智之举，我们更需要的是——“导”。教育是种慢的艺术，那就“陌上花开，缓缓而至”吧！