《9加几》教学反思

1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。
3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步培养独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
为了更好地落实以上目标，在本节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和表达。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：
成功之处：
1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的小猴数桃场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
在教学例题时，分三个层次组织学生探索9+4的算法。第一，结合具体情境引导学生列出9+4的算式。第二，让学生独立思考算法，并在充分交流的基础上，对各种不同的算法进行比较。在交流算法的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13；也有的说先拿1个和9个合成10个，然后再把剩的3个加上就是13个。不管哪一种方法我都没有反对。教师应尊重学生，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让学生比较这几种方法哪一种比较简便。第三，给出凑十法的思路，引导学生借助直观，理解凑十的计算方法。
2.重视学生的情感体验。
本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。
不足之处：
1.在出示教学情境图之后直接让学生列算式不好，应该让学生根据图意说一说从图中知道什么，要求的问题是什么，再让学生连贯的说说条件和问题。
2.在让学生思考9加4等于多少的时候，不能让学生空洞的思考，可以让学生通过摆小棒或者操作模型来思考。
3.在找规律这一部分点拨不够到位，这里不仅要学生知道和的十位上都是1,1就是10，还要让学生明白第二个加数给9一个1变成10，所以和的个位上少1，例如5变成4。
4.在各个教学活动之后，我缺乏概念性的总结，没有把完整的“凑十法”概念总结成理论性的语言，所以学生虽然从活动中理解了凑十法，会读算式，会计算。但不大会说为什么要这样做。
所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的把握和教师的语言规范，在教学的每一个环节，千万不能揠苗助长，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，热爱数学。