英语教学经验交流 作学习在“课堂转型”过程中的运用

。毫无疑问，‘成人—儿童’双边活动的教和学的观点，低估了课堂上‘学生—学生’相互作用和关系的重要作用，实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在‘学生—同伴’群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”
10月29日，英语教研组四年级的两位老师开展两节生动的教学研讨课，孔颖老师上课富有激情，以身作则，充分调动学生学习的积极性。在教材的解读，目标的达成，环节的设计，板块的分割上都是非常完美的，对A部分的解读非常到位，采用了合作学习的教学方式。
孔老师上课分成生动，情绪激昂，感染了学生和在座的听课教师，从整节课看，孔老师是勤奋型，操心型的，不是一个会“偷懒”的老师。单课堂教学采取的活动形式多样化，生生互动，师生互动的活动很多，学生得到更多的操练机会和发展的空间。具体地说：
一、 师生互动，开门见山的揭题
片段一：
T: Where’s the bird?
S: It’s in the tree.
T: So the tree is the bird’s home.Where’s the tree?
S: It’s in the forest.
T: Yes. The forest is the tree’s home. They all have their own home.
   Look, I have a happy home. How about you?
S: I have a happy/ new/ sweet ...home.
......
本节课的主要话题是Our new home. 教师通过询问小鸟的家，树木的家，自然过渡到自己的家，呈现句子I have a happy home. How about you? 学生通过回答学会运用happy, sweet, new等形容词来描述自己的家。教学设计贴近学生生活，利用学生乐于表达的话题。在此基础上，由你及我再到Su Hai and Su Yang’s home.直接过渡到下一个环节的教学：What rooms do they have?教学环节之间联系紧密，过渡自然。
二、同伴合作,简易高效地突破难点
 “师生互动”和“生生互动”是课堂教学互动的两种主要形式。但是无论从互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动，尤其在小学英语教学当中，生生互动的意义显得更为重要。从内容和情感而言，谁对学生的生活最熟悉？谁对学生的情感最了解？是学生同伴群体！从学生自身而言，谁的感受最真切？谁最能在情感与其共鸣？谁最有评价的发言权？还是学生同伴群体！
孔老师在课堂教学的Pre-reading环节都采用了句型： Where is /are ....? It’s/ They’re in/ on/ under ......来复习巩固where句型的使用。在要求学生运用该句型交流图片物品的活动时，呈现重难点句型和本单元新授教学中将要涉及到的单词。孔老师结合所学句型：
片段二   单数操练：
A: What’s this/ that?
B: It’s a ...
A: Where is the ...? Guess!
B: Is it in / on ...
A:Yes. It’s ...  ? Oh, no. It’s ...
...
复数操练：
A: What are these/ those?
B: They are ...
A: Where are the ...?
B:  They are in/ on ......
......
在进行了两组师生互动的问答作为示范后，孔老师及时采用了”Work in pairs”的活动形式 ,将问题放下去，给学生操练的时间，让学生有独立思考的空间，给学生同伴合作互助的机会，然后再收回时的学习效率明显提高了。在操练的过程中，对于单数形式的练习只是一带而过，而在复数形式的操练环节加大力度，不仅操练的时间和组数增多，操练的单词数量增加，还利用chant 来帮助学生理解，掌握和加深印象，便于学生运用。
三、 切实可行的小组合作
     要想最大限度的实现生生互动首先应该考虑合作小组的有效性。合作学习小组的有效性，取决于以下几个因素：
（1）内部动力。每个成员都要为团体里的其他个体提供直接认知和社会支持，成员之间建立起互爱、互助和互勉的关系；
（2）目的分配。既要把智力活动分配给每个成员，实现任务的专门化，而不至于将整个思维活动过程落在任何一个成员的肩上；
（3）整体获益。小组每个成员都能通过合作学习，认识到自己的能力，并通过与他人的交流，认识到自己的能力，并通过与他人的交流，获得发展自己的机会；
（4）动态管理。合作学习小组的建立不是一劳永逸的事，而要根据成员表现出来的兴趣、性格和在小组中的发展情况，根据“组内异质、组间同质”的原则，在大体不变的情况下，对局部进行调整。应该特别注意到的是“情感”的作用，要想建立起良好的互动关系必须首先解决好师生和生生之间的“情感”问题。没有爱就没有教育，没有“互爱、互助和互勉”就没有互动，至少得不到我们期望的互动效果。
孔老师在今天的教学活动的”While-reading”环节的最后一个任务都安排了小组合作学习的方式。根据课文内容提供的roles来朗读并表演课文，由于时间的关系，上课老师对该任务的检查完成虽然不到位，单小组合作的方式和时段是非常适宜的和必须的。
由此我认为小学合作学习教师要关注以下几点：
1. 小组合作完成任务时教师要进行蹲点指导，并作为示范来引导其他小组完成任务。
2. 小组合作的路径要简单明了，易于学生理解和操作。
3. 小组成员之间的分工要明确，要能体现小组成员之间的个体差异和互助合作的效果，要能反应成员之间有互相帮助的过程。
4. 小组汇报时尽量让全组成员同时汇报，这样可以缓解学生的紧张情绪，有利于增进小组成员之间的感情，促进小组合作的完成，提高合作效率。
5. 小组合作的检查和评价也是必不可少的。小组行为可以教师评价，我认为让学生评价效果更好。
合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在丁更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。