远和近

古人素有“将书读薄读厚再读薄”之说，曾经对“书读薄”之意体味较深，这个假期，较为深刻地体会到何谓“将书读厚”。看着案头的那本陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》，心中感慨万千。
有人说，“小学阶段，学习最重要的是习惯、兴趣、方法”，对此，很是认同。无独有偶，在拜读《当代教育心理学》这本书时，我惊喜地发现与此三维度尤其是后两者的一些共通之处，而不再是艰涩的理论本身。

“想学”是基础
学习动机在小学阶段更多的表现为一种学习兴趣。书中，“耶克斯——多德森定律”告诉我们，学习动机与学习效果之间存在相关性。一般来说，最佳水平为中等强度的动机，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。好比考试，过于求成或者大意轻敌都不是良好的情绪状态，而适度的紧张才最理想。
在学习动机理论中，韦纳的成败归因理论尤其值得咀嚼。理论指出，一般我们把事情成败归因为6大因素：能力、运气、努力程度、工作难度、身心状况和环境因素。其中可控的只有努力程度，所以在日常的教学中应该引导学生正确地归因和认识自我，将成败归因为努力比归因于能力会产生更强烈的情绪。我们常说“成功是99%的汗水+1%的天赋”，基于这一理论，在疏导学生自信心方面有很好的帮助。
因此，培养学生良好的学习动机显得尤为必要：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标，控制作业难度；有效地运用表扬，合理运用外部奖赏；适当开展良性竞争；表达明确的期望，提供及时的反馈。这些建议在日常的教学中都是值得去尝试，也只有把学生的积极性调动了，我们的教育教学才会事半功倍。
“善学”是关键
我们常说，“有时方法或许比努力更重要”。在这本书中，在“学习策略”和“认知过程—记忆”这部分中，深感学习方法的科学性和多样性，所谓“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受益无穷”。学习策略中的认知策略值得我们好好品味。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略。精加工策略中的“记忆术和做笔记”两类很值得学习。
首先，记忆术主要有形象联想法、谐音联想法、位置记忆法和首字连词法四类。现在很多学生记忆方法不当，机械式记忆居多，其实在小学可以慢慢渗透记忆的方法，即使不能完全运用，起码树立一种记忆方法的意识也是好的。而且适当地运用一些记忆方法，往往会事半功倍。
其次，我们常说，“好记性不如烂笔头”。因此做笔记也是一种好的学习方法。一般在做笔记时会运用归类、主题纲要、符号纲要三种策略。从小让学生树立一种类别意识，做事分门别类；按不同的层级，以小标题的形式归纳知识；运用图解来梳理知识，这也符合学生的形象性思维特征。当然要想长时记忆，理解学习材料是第一位的，这样记忆才持久而深刻。
最后，防止遗忘的最好方法——复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，先多后少。我们常说“复习要趁热打铁”，就是契合了这一规律。很多学生复习时的状态极其萎靡，错误地认为复习就是一种重复，所以没有学习的劲头。归根结底，还是没有掌握复习的方法，从而导致成功体验不足，所以无心无力。一般来说，复习的方法有及时复习、分散复习和集中复习相结合、运用多感官复习、尝试回忆和反复识记、合理分配时间......我想，在小学阶段，尽管这些方法未必都适用，但适度运用会收到不错的效果。
“乐学”是追求
我们教学追求的一种状态就是陶行知先生倡导的“教师乐教，学生乐学”的境界，对孩子们来说乐学了，才能将学习变成一种真正快乐的旅行。也只有想学和会学了，乐学的状态才能更加持久和深刻。

每一次学习都是一次心灵之旅，在荡涤灵魂的过程中滋润了心田。之前读教育理论只是“隔座山”远远地看着，如今可以与它面对面，用内心去感触每一个文字，尝试学以致用。从此，读书的思想变了，行为也变得更加从容。