戒“批评”，荐“赏识”

【起源】
     一天，无意中打开邮箱，发现了一封家长写给我的短信，短信内容是这样的：
倪老师：
你好！我是XX的爸爸。星期一放学后，我来接XX。一进班级，XX还在抄家庭作业，看见我进来，就有几个小朋友围了过来，嘴里唧唧咋咋：XX的学习很差。当时，我看了看XX，他表情很复杂。这让我想起一件事：有一次，我在教XX读拼音时，他老记不住，于是他便打自己的脑袋，哭着说：“我真是个窝囊废。”当时，我很震惊，立刻说：“才不呢，我家XX是最聪明的。” 我觉得这样很不好，严重的话被嘲笑者会有心理阴影。所以，请倪老师对这一情况好好引导一下，不胜感激！！
    另外，XX的成绩不理想，请老师多多费心了！！！我会在家多多督促他的，再次表示感谢！
    【反思】
 说起这位家长的孩子，其实是一位又可爱，又好笑，又好气的孩子。可爱的是：课堂上，当他想听的时候，他的思维非常活跃，常常会语出惊人。好笑的是：有时他的表现不同于普通的孩子，例如：当我在示范写字时，他会跟我说某某笔画在田字格什么位置，而等他写字时，不是偏大，就是偏小。而我走到他身边时，当我指着某个字，他会很主动地说：“太大了。”“太小了。”好气的是：每一份作业，每一次练习，没有老师或家长在旁边不停地督促，一般很难主动、快速地完成。
当我反复多次读完这封来自我们常常认为是潜能生家长的这封来信时，我陷入了深深的反思中。“XX的学习很差”此类的话，小朋友为什么会说出来呢，不正是我们作为老师的，在不经意间流露出来的嘛！也正因此，在这样的一顶“帽子”之下，孩子本人及其他的学生也就认为XX真的学习很差，以致于，学生在家时，当学习中遇到困难时，自己就给自己定义了“窝囊废”。
是啊，这位家长说得一点都不错，孩子还小，长期以往，会在孩子的心里烙下阴影。为什么家长都意识到了，我，怎么就没发觉呢？
想想真是不该啊！
【实践】
突然，我想到了这样一份研究材料，学校把几十个孩子分成三组，一组经常给予表扬和赞美，另外一组则指责和挑剔，最后一组听之任之，不管不问。结果，给予表扬和赞美的那些孩子学习进步很快，而且性格开朗、活泼；经常给予指责的那组孩子的成绩大幅度退步；而不管不问的那些孩子则在原地徘徊不前。
在接下来的工作中，我努力慎用自己的语言，多多“赏识”，记得在一堂语文课中，当我让学生用“坐”组词时，XX又高高举起了小手，我便让其回答。他又是一个“语出惊人”，答道：“坐没坐相，站没站相。”同学们不禁暗暗“噗”地笑了起来。我立马回应道：“瞧，XX多聪明呀！只有聪明的人才想到这样的成语。现在，他是坐有坐相，回答问题时站有站相。”（听到我这样的评价，XX立马做得特好。）同学们停止了嘲笑声，转而投来的是佩服的眼神。我借机说道：“课堂上，我最欣赏的是敢于发言的人，即使说错又有什么关系呢，最起码他已经动脑筋了。如果你不去想着如何回答问题，而是对别人乱加评论，这样的人，倪老师最不喜欢了。”诶，这节课上，XX的表现真的超好，真的做到了坐有坐相，站有站相，而且，整堂课上，小手一直高举，回答问题声音响亮，为此，他在这堂课上累计回答次数达到4次，在我班“星星乐园”加到了2颗星。
虽然，XX的一些不好习惯还没有完全改正过来。但是我想，我已经看到了他的进步，看到了他在“赏识”中心情豁然了，自信心增强了，上进心更足了。
【延续】
一直记得这样一句话：用显微镜从孩子的失败中找优点，用放大镜从孩子的失败中看成绩，这样才能是孩子用望远镜看到无限的未来。
作为老师，就让我们一起用欣赏的眼光看孩子，赏识每一个孩子，关注每一个个体，摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育，用亲情去呵护。相信，我们的孩子会越来越出色。
当然，赏识教育应当作为一种教学机智在教学中提倡，而不应当把它作为一种教学机制来推行。