教学反思之关注结构教学 深入指导写作

——6A unit 4 Then and now 教学反思

对六年级的学生来说，作文的要求提高了很多。由于写作的难度加大，语法类的东西增加，学生出错的几率也会增加，如：动词第三人称单数要加“s”，动词现在进行时要加“ing”等等，还有一些介词，固定搭配，固定短语，都是孩子们出错的主要问题。对小学生来讲，语法并不是重点，一切以看明白为主，所以这些都还不是写作的关键，而目前小学生写作中最令孩子们头疼的是“无话可说”。
面对各种各样的话题，如何构思，从什么地方入手，应该是决定一篇文章好坏的基本因素。教师在教学中可以有意识地培养学生的写作思路。对于话题，基本上模仿语文作文的套路，按照“总—分—总”的结构去构思作文的格式，这样就先给了学生一个大体框架。学生可以根据话题，尽自己最大的可能去探讨和这个话题相关的内容，这种“放手”可以最大限度地让学生发挥自己的主观能动性，积极参与，团结合作。对于程度比较差的孩子来说，他不会觉得无事可做，也会努力地思考，当讨论结束时，可以把所有的东西汇总到一起，进行筛选和排序。这样就使得学生再也没有了对写作的恐惧，让写作最终成为了一件可以使他们无比快乐的事情。在竞争激励的几天，在小学阶段开展英文写作，如果方法不正确，急功近利，不根据小学生的实际英语水平来评价，最终会与教学目标相悖，甚至引起学生对英语作文的反感，只会适得其反。在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路条理清晰、语言准确的文章，就是教师最终也是最大的收获。让学生轻松地学习英语，在快乐中习得知识，教师又何乐而不为呢？
在本单元第四课时的教学中，我们进行了写作指导，分三步走：一、对话交流，初步建立结构。In the past, people ate/played/used…   Now people eat/play/use…在交流中，学生从饮食，交通出行，娱乐，学习等方面进行了深入的多方面的交流：in the past, I played with my friends,we played games. Now I play computer games.  In the past , people went to Changzhou by bus. Now they go to Changzhou by car.……在交流过程中，学生有效复习了本单元前几课时谈论的话题，重点词汇和句型。二、小组讨论，深化结构意识。老师先呈现自己小时候和现在的照片，给学生提供素材：look, thirty years ago, I was short. My eyes were small. I could read and dance. I danced well. But I couldn’t speak English. I couldn’t ride a bike. Now I am tall. I am not fat.  I like reading,surfing the internet and teaching. I can read  e-books. I can use iphone to take photos.学生边听边了解老师的信息，并注意收集信息。这时候，老师引导学生进行写作方面的指导：so what can we talk about ? 学生能从老师的语段中发现，我们可以从age, hobbies, learning, appearance, abilities等方面进行介绍。同时，老师引导学生：what sentences can we use? 在学生交流的过程中及时板书。三、自己内化，进行写作练习。在前两个步骤的基础上，学生能在结构化的框架中进行写作。