2015年11月份联合办学活动总结

根据本学年联合办学活动安排，结合我校课程建设和教育科研的现状，校长室将今年11月份的联合办学活动定为外出考察学习，学习借鉴先进学校的课程建设经验和课题研究的策略，以此不断拓宽春江中心小学教育、教学各条线第一责任人的教育视野和创新思路。
11月19日-21日，万莺燕校长、唐健副校长率教导处、教科室、学生发展处徐文娟、周海娣、陈小燕、张晓锋一行6人，在南京师范大学教师教育研究所所长乔建中教授的带领下，在南京师范大学教师教育研究所秘书邵博学博士的组织下，远赴厦门，踏上了学习之旅。
一、学校考察，借石攻玉
春江中心小学教育考察团先后参观、考察了厦门市金尚小学、思明小学，并参观了厦门大学。两所小学的领导热情接待了我们，学校的校长、主任等为我们详细介绍了学校的办学文化、教育教学特色等。
金尚小学创办于1999年，是厦门市湖里区教育局所属的公办小学。学校的校园环境优美，拥有现代化的教育教学设施和雄厚的的师资力量。学校坚持“以人为本”的办学理念以及“德育首位，教学中心，五育并举”的办学原则。金尚小学的校园处处都展示出学校“以人为本”的办学理念，学生的作品随处可见。金尚小学尤以课程建设见长，他们的集邮校本课程自2005年9月开设到现在，取得了丰硕的成果。这门校本课程有教材支持、课时保证，序列性强，育人价值明显。他们持之以恒，积累了丰富的课程资源与课程开发与实施的经验与策略，可谓全国闻名，海峡两岸闻名。“金尚少年邮局”涵养了一批又一批金尚学子，已经成为金尚小学师生和家长共同认可的一种特色校园文化。
金尚小学老师主编的纸艺校本教材——《纸艺童年》由福建教育出版社正式出版，并被列为福建省地方校本课程系列教材，这是福建省第一本正式出版的美术校本课程专著。任何一所学校选用这本教材，都可作为本校纸艺校本课程开发与实施的极佳的素材。金尚小学的特色校本课程实施与评价弥漫到了学校的各个角落，给我们留下了深刻的印象。
厦门市思明小学是厦门岛上建校历史最悠久的小学之一，至今已有一百四十多年历史。学校环境布置素净淡雅，非常精致。全校教师在陈雪芳校长的带领下共同制订了思明小学的学校发展规划，他们经历了自上而下、自下而上、再自上而下几番轮回，对学校发展规划进行深入讨论，并最终形成了彰显学校办学理念明细学校发展远景的思明小学“学校建设”思维导图。思明小学在践行生本教育的同时，今年申请成为新基础教育研究联系学校，重点推进班队建设变革。他们汲取新基础教育的养料，践行儿童立场，为教师提供了很多发展平台，比较成功的就是由各学科骨干领衔的各学科的名师工作坊。思明小学现有班队建设工作坊、语文学科工作坊、数学学科工作坊以及英语学科工作坊等。工作坊与学科教研活动整合融通，鼓励教师撰写自己的教育教学故事，以教师与课程的故事、学生成长的故事等作为教育教学评价的手段，促进师生全面和谐共同发展。
二、小型沙龙，互动分享
我们在乔教授、邵博士的组织与指导下，开展了小型学术沙龙，主题为“构建如春课堂文化的思考”。我们在提前思考并梳理本条线工作亮点和困惑的基础上向乔教授、邵博士汇报了春江中心小学课程建设和课题研究的现状以及遇到的问题、自己的困惑。乔教授和邵博士结合金尚小学、思明小学在教育教学方面做的比较出色的经验与策略旁征博引，对我们进行了现场指导与引领。我们也主动与专家进行了互动交流。万莺燕校长也再次强调了我们此行学习的目的与意义，希望我们通过学习借鉴兄弟学校的经验与智慧，吸取成功养分，对教育教学改革进行创生，通过不同的途径，以丰富的形式提升学校的教育教学质量，为学生的生命自由成长奠基。
三、学有所思，智慧提升
一位好校长就是一所好学校！这是我们此行最深切的感受。两位陈校长都给我们留下了淳朴、热情、平易、谦逊却又很有才华、颇有教育思想的感受。他们都是善于讲故事并能引领全校老师一起讲故事的领头雁，都能以自己的实际行动率先践行学校办学理念，为学生的成长与发展服务。
在特色课程建设方面，这些学校给我们的启发就是学校可以围绕一个点、两个点从大处着眼，从小处入手，把特色课程做细做扎实。比如金尚小学的“纸艺课程”和“集邮课程”，人家做的多好！“纸艺课程”已经成为福建省地方校本课程系列教材，“集邮课程”也是实施得风生水起，他们善于系统构思，长线规划，重视过程，能围绕不同的主题精心开展好每次活动。仔细分析，可见这两门课程的共同之处是巧立新意，切入口小，长程策划、系列推进，引进了丰富的资源，如家长资源，专家资源等，通过多年研究与实践，做出了令人惊叹的成绩，可谓是蜚声海内外。我们学校是省级非遗文化课程基地，目前已经编印出了非遗文化校本教材，也对本课程进行了系统的思考与规划，课时有保证，每周一节课。但是目前非遗文化校本课程的实施与推进还有较大的提升空间，本学期仅开展了一次课堂教学研讨，而且是在万校长的督促下开展的。活动也凸显了我们在非遗文化课程师资培训方面的不足。我们以后要进一步加强对非遗文化任课教师的培训，通过教材解读、梳理内容、课型研究等培训，以文化浸润感召每一位教师对非遗文化课程的认同，引领他们分阶段开展不同的课型研究。依托丰富多元适切的评价方式让每位教师自觉地精心备课，积极收集并汇总非遗资源，认真上好每一节非遗文化课，积累非遗教学实践智慧，大力推进非遗文化课程基地建设。
两所学校开展学科节的理念值得我们学习。他们都能整体设计，全面推开。就以数学节的节徽设计为例，他们尊重儿童，重心下移，并没有像有些学校一样，存在严重的替代现象。每个班选派两三个会画画的学生参加节徽设计比赛，再由教师代表进行评奖。这是猴王涂料，专做表面文章。金尚小学数学学科组采用了新的方式。动员全校的学生参与设计，影响深远。全校学生在家长的指导下，或手工绘画，或电脑设计，或电脑设计加手工绘画，真正做到全员深度参与。虽然有的作品不精致，但是经历是一种财富，尤其是让每个学生参与，其实是提升他们对数学学科味以及学科魅力的一种感受与价值认同。更为值得我们学习的是他们的评奖方式，他们动员全体家长参加投票，先指导学生将自己设计的节徽发至网上，再动员学生家长参与网络投票，由全校家长网络投票选出节徽设计各个奖项。非常公正，这也是一种正能量的输出。
教师发展方面，也有很多值得我们学习的地方。两所学校都有名师工作室，由学科名师领衔组成教师团队，促进各学科教师抱团发展。金尚小学的教师课题非常多，教师参与课题研究的意识也很强，但凡中层均有课题。这样全校教师参与课题研究的积极性就被激发起来了，课题助推教师发展、教师参与教科研也就成为一种常态。思明小学的教师工作坊，超越了一般学科组、备课组不能达成的效果。学科组、备课组更多是行政式组织，凡是学科教师，必须参加学科组组织的教研活动。而名师工作坊，是由学科骨干领衔，学科教师自主申请加入，且是核心骨干率先加入，学科骨干加入，普通教师自愿加入，他们每周有固定的一天下午开展校内活动，也会经常开展丰富的校外活动，也可被认为是拓宽教育视野的研修。这种研修氛围宽松自由，大家心往一处想，劲往一处使。这种研修团队可能更加有学术凝聚力与研究魅力。我们认为：由志同道合的人组成的团队一起开展自己的研究才会更主动，更有实效。
此外，在充分利用学校空间、延展学生活动场域等方面，两所学校都有很多值得我们学习与借鉴的地方。比如金尚小学的屋顶花园与“开心农场”、玻璃屋，思明小学的屋顶操场、阳台绿植栽培等。碧绿的菜畦，一株株蔬菜亭亭玉立；高大的香蕉树，一串串香蕉缀满枝头；青青的藤蔓，一个个葫芦瓜争开笑妍；笔直的木瓜树，一枚枚木瓜你不让我，我不让你，挤挤一株；一蓬蓬小绿植，诉说着南国的景致……好一幅楼顶绿植展开图。这些精妙的设计既为学生提供了活动与实践的地方，也是学校渗透环保教育、绿色教育以及生命健康教育的一种生动的教育资源。对于我们春江中心小学，目前的绿色植物面积太少，校园中植物种类不多，我们应思考给学生留一方蔬菜种植基地，将综合实践与非遗文化课程教学相结合，让学生在劳动中认识农具、了解一些植物的生长规律，对春江农耕产生深厚的兴趣与感情；我们应思考在校园里多设计一些植物种植区，按季节种植些适合当地气候、环境的错落有致的植物，如高大的银杏，葱葱的灌木，绿油油的竹丛，鲜艳的花草等；还可以在教室内、走廊里精心栽种一些小盆栽，引领学生自主管理，体验种植的乐趣，也可以将其纳入课程资源，让学生在享受绿色校园生活的同时观察植物生长，绘画植物生长，书写植物生长，写观察日记，写植物诗歌等，提升生命自觉。
他山之石，可以攻玉。外出参观学习，拓宽了我们的教育视野，也提升了我们的教育思考，尤其是对育人价值的再认识。我们将进一步深思：基于如春文化的学校课程如何实施更能提升学科育人价值。我们将践行天天向上的理念，构建师生共同创造的如春学校文化，共享学校发展，最终形成一种整体性变革，不断提升学校的品质和境界。