6月小学班主任工作总结

班主任这个岗位是每一个老师应该去尝试的，特别是针对我们新教师，更是一种锻炼和挑战，拜读了王晓春《做一个专业的班主任》，结合自己的班主任经历，且说说自己在班主任工作方面的心得体会：

1. 灵活正确使用自己的角色：

作为班主任，其实是很多角色的复合体，主要有这些角色：教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心里工作者、家庭教育指导者等，反思自己的工作，还确实存在班主任角色模糊和角色冲突的现象，常在教育型和管理型中冲突，很不利于班主任工作的开展。作为一个合格的明白的班主任就应该知道在何时何地何情镜中自动转换哪种角色，这里将一个自我的反思作为案例：
语文课上，我们虽然是班主任，但是担任的角色应该是学习的指导者，而非教育者管理者。但是我们经常会在课堂上做这样一件事，还觉得做得很高明，那就是当有学生开小差不认真听讲时，我们老师经常会故意喊他回答问题，当然学生是回答不上的，但是老师管理的目的达到了。个人反思以为这样的做法尽量少用，因为课堂上的举手是孩子发表意见或回答问题用的，现在老师用喊学生回答问题的方式管理学生，“回答问题”的性质已经变质了，学生的积极性也会受到影响。

2. 灵活运用影响学生的手段

班主任影响学生的手段有很多种，如“定规矩”、“评比”、“批评”、“惩罚”、“说服”、“表扬”、“榜样”、“集体舆论”、“师爱”、“威信”等。“工欲善其事，必先利其器”我们身为班主任，一定要知道自己身上有哪些“武器”，班主任侧重用什么手段，就决定了他扮演什么角色，如侧重用规章制度和评比管理学生，其主要角色就是管理者——“班官”型的班主任；侧重于用师爱影响学生的就可能像学生的母亲——“班妈”型班主任……班主任对自己有什么期待，他就会自觉地采用相应的手段来影响学生。
反思自己的班主任工作，需要智慧的地方还有很多，灵活地运用这些手段也是非常重要的。记得自己在第一年担任班主任时，明白制定“班级常规”对班级的成长很有帮助，于是曾制定了一个非常详细的班规，还在家长会时候重点和家长强调了这项班规，希望家长配合执行。而事实是——班规是一场单恋，自己爱的死去活来，学生却云淡风轻。现在想想，那时的自己也挺会幻想的，以为制定了班规，人人就会照办，班集体就会旧貌换新颜，事实上很少有这种事。恰当好处的班规应该是大多数人能做到，少数人违反，然后通过教育处罚等手段，把违反的人数减到最少，这才是班规的功用。班规到了无人违反的时候，它的生命就结束了，或许又该制定新的班规了。

3. 班级日常管理

班主任工作林林总总，然细想起来不过不过三大块：班风建设、班级日常管理和问题学生的诊断。黄全愈老师曾说过这样的一句话，“普通学生能干的事班干部不干，班干部能做的事班主任不做……”意思是责任分散，各司其职，不越俎代庖，这样做班主任的也不用事事操心了，把任务分散到学生头上去，他们会记得比一个人强干的比一个人好的。
这学期，我在班级里设置了五个班干部负责每周每天管理班级的常规（老师不在的情况下），其中，周一的赵文珠、周二的奚运、周三的汤朝阳、周四的蔡心悦、周五的徐智琛，无论是早读，中午的午午睡还是课间的纪律，他们都能尽力管理好，及时把班级的特殊事情告诉老师。班级管理渐渐有序起来，学生的凝聚力也越来越强。