《小学高年级英语课堂教学中有意思的师生互动的有效策略研究》结题报告

一、课题提出：研究背景、研究意义

（一）进行《小学高年级英语课堂教学中有意思的师生互动的有效策略研究》源于对区级课题研究的思考。
我们英语组的区级课题《农村小学英语课堂教学中师生有效对话策略的研究》已于2011.9正式启动。在课题组长的带领下，我们的课题如火如荼地开展着。课题组对牛津版小学英语教材围绕有效对话的内容进行梳理，将文本中的话题分为三类：符合学生生活的对话情景、高于学生生活的对话情景和脱离学生生活的对话情景。通过参加一次次的教研活动，外出学习交流活动，听专家讲座等方式，我收获了很多，同时，也伴随着深入思考，除了联系学生生活的交流方式更加真实，让学生容易接受，学生也学得轻松外，我们还有很多方式，改变师生机械互动的方式，让我们的课堂变得更有意思。
（二）进行《小学高年级英语课堂教学中有意思的师生互动的有效策略研究》源于对现状的分析。
我校属于农村小学，学生们大多是外来务工子女，父母受教育程度低，无能力指导孩子学英语，父母常年奔波在外，或者一天中只能在晚上见一面等，他们的生活大多由老人料理，对孩子的教育期望值低。虽然新课改唱响十几年，但是课堂中师生的互动仍然存在以下方面的偏差：1、师生互动的形式多以机械互动居多，大多是教师提问学生回答，而生生互动比较少。2、教学内容偏颇，多为认知互动，少情意互动和行为互动，缺少“心灵”的碰撞。3、深度不够，多浅层互动，少深层互动。4、课堂中的学生大多在等待，没有思考的习惯，有时互动难以进行，课堂教学缺少生命活力，基于存在于师生互动方面的现实问题，研究有意思的“师生互动”方面的策略势在必行。
（三）进行《小学高年级英语课堂教学中有意思的师生互动的有效策略研究》源于对学生发展方面的考虑。
随着新课程理念的深入，我们知道新课程要求教师以学生为中心，在教学中从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，为学生的终身学习奠定良好的基础。教学过程不再是单向的传输过程，除了传统的“教师问，学生答”，课堂上还可以“学生问，教师答”等。不论是哪种方式，我们最终的目标是师生都处在积极地参与互动状态，共同提高，让英语课堂变得更有意思。考虑到三、四年级是英语的起始阶段，词汇量、语言输入量有限，所以我的课题研究对象为小学高年级。

二、概念界定

互动：即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物（环境）之间。
师生互动：指在课堂教学中，师生平等的沟通交流，从而相互促进和启发，教学相长。
有意思的师生互动：在一定的情景中，通过不同的互动方式，赋予互动内容一定的意义，变机械互动为意义互动，从而在过程中促进学生思维发展和综合运用语言能力的提高。

三、研究目标

1、通过研究，激活了师生互动的意识，尤其是激发了学困生的英语学习兴趣，巩固了基础，学到了方法，提升了学习英语的能力。
2、通过研究，优化课堂教学氛围，改变师生传统的交流方式，通过有意思的“师生互动”，从而培养学生的英语交际能力，最大可能地激发学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用语言的能力。
3、通过研究，探索适合小学高年级英语课堂教学中有意思的师生互动的有效策略。

四、 研究内容

1. 有意思的“师生互动”的内容的研究。
以教材为载体，挖掘教材，提高教师解读教材和学生的能力。纵观五六年级的教材，有与学生校园生活密切相关的，如5AU1 The first day of school,U3 At a Music lesson, U7After school;5BU1 A new term,U6 A PE lesson,U9The English club;有与学生日常生活密切相关的话题，如5AU6Doing housework,U3hobbies,U7A busy day, U8At the weekends; 6AU1 Public signs, U2Ben’s birthday, U3 It was there,U6Holidays;6BU3Asking the way, U5the seasons,U6Planning for the weekend,U7A letter to a penfriend，这些都为课题研究提供了素材，我们可以根据这些材料，进一步思考如何让内容和意义的“师生互动”进行无缝对接。
2、有意思的“师生互动”的方式的研究。 打破对话的单向和封闭，倡导平等和开放的互动形式，通过尝试不同的“师生互动”方式，探索有意思的“师生互动”方式的策略。
3、有意思的“师生互动”的评价的研究。我们将采取师评、生评和师生互评的评价方式，取其精华去其糟粕，总结归纳出有意思的“师生互动”的方式。

五、 研究方法

1实验研究法：开展教学研究活动，听课中，根据设计表格，分类关注不同的点，课后进行评课活动。
2文献资料法：查阅与本课题相关的基础理论，及时分析、整理本课题相关的理论基础。
3问卷调查法：调查孩子们在与教师互动活动中的感受，以及提出改进意见。
4经验总结法：在教学实践中，不断探索和反思，及时总结教学后记，撰写经验论文、案例等。
六、 研究过程：具体举措，简明扼要；
（一） 准备阶段(2013.9-2013.10)
第一步：积极参与区级课题研究，反思自己的教学行为，成立子课题研究，完成“个人课题”的方案。
第二步：利用课题组活动时间，参阅大量的课堂教学杂志，还利用业余学习时间系统学习《新课程标准》、《课堂教学论》等，同时收集大量的相关资料，并进行学习心得交流与相关的学术沙龙。
（二） 实施阶段(2013.10-2014.4)
1继续进行理论学习。
2通过调查研究，了解目前高年级英语课堂“师生互动”的现状。
3积极开展教学实践活动，总结反思，撰写相关论文或者案例等。
（三） 总结阶段(2014.4-2014.6)
1搜集并核实各类资料，并与教研组成员讨论研究结果，把上述有关资料进行整理。
2撰写总结报告，与其他教研组成员一起回顾本课题研究情况，然后撰写课题总结报告。
3邀请有关专家对课题成果进行鉴定。

七、 研究成效：

1促进了英语课堂教学的优化。
利用一月两次的集体备课和月月反思，组员一丝不苟地讨论着，笔者也受益匪浅。在集体备课讨论时间，我们重在构思相应的教学游戏活动等能激发学生兴趣的设计，结合课题内容，我们同样加入了很多自己的思考，不仅注重教师的教，还注重过程，注重教师和学生的交流，我们思考如何交流更有效，更有意思，彰显我们英语课的特点。课后反思我们考虑更多的是学生参与到课堂活动中去了没有？学生收获了没有？学生乐于学了吗？学生形成良好的道德品质了吗？
紧紧围绕学生在课堂上的情感态度和参与的积极性，着力于跟学生进行有意思的问答互动，把活动与教学联系起来。期间，教研组成员还共同探讨，畅所欲言，从学生发展的角度出发来认真评议。除了上好公开课教学课以便共同研讨提高的同时，还开展了随堂课教学工作，相比较而言，听随堂课更有利于了解教师在教学过程中的原始动态和存在的问题，更有利于互相切磋，互相提高。在此过程中，进一步提高了教师对教材的整合能力。
2提高了学生的英语语言水平。
如今的课堂，我们创设了真实、有效的情境，时刻关注学生的学习兴趣，创造“有意思”的英语课堂，所以，师生互动、生生互动，此起彼伏。学生都积极参与课堂交流活动，从词到句再到语段输出，他们真实地表达着自己的情感，可以看出，他们对英语这门学科不再害怕，而是充满了期待，真正爱上了这门学科。一次次的交流中都能感受到他们对生活、对朋友、对家人、对自然及身边一切事物的热爱，真正体现我们教师的“育人”作用，学生在这样的氛围中学习语言，语言习得非常有意思，除了提高了学生的英语语言水平外，还多了几分“味”。
3四种典型，促成有意思的“师生问答”。
（1） 借用学习经验，挖掘师生问答的起始点
学生是发展中的人，教师应该尊重他们原有的认知基础和能力，让他们基于各自的学习经验，走向有意思的师生问答，在这两者间架设一座桥梁。教师会提出开放性的问题，自然激活学生原有知识，为师生问答提供了平台，拉近师生之间的距离。我们尝试由教师提问变成学生获取信息并积极提问，这尊重了学生的已有经验，让师生问答也自然开始。
（2）嫁接公益广告，捕捉师生问答的促发点
《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”如果一节英语课中师生问答都是机械性地对话，那么这是一节纯知识课，它缺少的是意义交流，反之，采用多样的方式，如：在适当的时候放一段公益广告，则会让师生问答充满趣味、思考和情感。
（3）增加互动形式，刺激师生问答的兴奋点
纯粹地“教师问，学生答”、“学生问，教师答”的英语课堂是机械的课堂，是解决一个个问题的课堂。然而笔者认为英语课堂应该是一个师生互动的课堂，是处处皆有惊喜的灵动课堂，我们可以插入“头脑风暴”的游戏，适时地追问，有效采用小组学习，集大家的智慧，让学生的神经系统一直处于兴奋状态，从而师生问答显得不拘谨，更有效率。
① 头脑风暴，激活现有思维的导图
《英语课程标准》的基本理念之一是采用活动途径，倡导体验参与。“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实践任务的目标，感受成功。” 教师可以根据学生的认知规律，采用一些有意义的活动形式，这样既能激发学生的学习兴趣，促发学生的兴奋点，又能建构新的思维导图。“头脑风暴法”是由美国被誉为“创造学之父”的A奥斯本提出的，它是一种让所有参与者在愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。
②适时追问，丰富话轮转换的语言
③小组学习，互补语言学习的空白
小学英语《新课程标准》中提倡，一方面教师要引导学生自主学习，另一方面要培养学生的合作精神。小组学习是以学生小组为基本形式，以教学目标为导向，通过互动合作的形式，共同完成学习任务的教学活动。
知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物”。采取小组学习的形式，学生之间相互启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语表达出来，弥补个人局限性思维的不足，能够补充新的知识和内容。由不知到知，学生学到了新的知识，大脑皮层处于兴奋状态，有利于与教师的输入达到最佳匹配，也不难看出，教师的话语权逐渐转向学生，发挥他们的潜质，学生成为了课堂中的主角。
（4）改编趣味故事，提升师生问答的拓展点
这种拓展方式培养了学生的想象力与创新能力，提升了师生问答的宽度。
以上四种典型只是笔者研究的有意思的问答的阶段性成果，只要继续前行，还会有更多的收获。
4深化了课题研究者的思想，提高了教师的英语素养与理论水平。
课题研究促进了教师教育观念的更新，增强了教师的科研意识，教师素质得到全面提高。笔者大胆实践，勤于探索，积极总结，两篇论文分别获得省二、三等奖，一篇论文获得市二等奖，区一等奖，还有一节区公开课和两节校级公开课，以及教学案例、随笔、笔记数篇。
八、存在问题及今后打算
在不断研究的过程中，我们取得了很显著的效果和成绩，但是由于研究时间不长，所以一些方面可能考虑的还不到位，可能还有些零碎，但是我想结题不是终，我会继续研究，把每一个任务组合成一个很大的，很好的，科学的任务链，争取发现更多的师生有意思问答的方式，让我们的英语课堂焕然一新。