英语教学工作总结之营造开放式教学情境 ，提高课堂教学效度

  常州市新北区新桥实验小学  刘琴

一、【背景】

在英语教学过程中，教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作是教学资源的重要生成者。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见等，都是教学过程中的生成性资源；学生动起来了，教师并非无事可做，而是要在收集处理这些信息的基础上做出新的教学决策，形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质.所以，教学过程不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程重组者、动态生成推进者的重要角色。从而达到师生生命的共同生长。在日常教学中，我们必须明确学生立场，还学生应有的权利，教学尽量做到结构开放，动态生成，有机互动。一节课只有开放了，才能有所生成。孔老师，本节课正是基于这样的指导思想进行教学设计的，设计了一些与学生学习、生活相关的情景，为学生提供了一些迁移新知识点的练习任务，促使学生运用所学知识，实现知识的迁移、活学活用。在活动中，能够组织好学生的合作学习，使学生在有趣的任务活动中体验师生、生生之间的多向交流，发挥合作学习的优势，进行有意义的练习与实践，充分发挥了学生的主体作用。

二、设计理念

整个教学从新基础的理念出发，面向全体学生，重组教材，以旧引新，强化重点，突破难点。通过多媒体教学创设学生乐学，易说的课堂情境。在教师的主导下，引导学生主动获取知识，培养学生用英语思维的能力，激发学生用英语表达的欲望。学以致用，提高课堂教学效率。

片段1

一、创设“开放式”情境---------互动生成，彰显活力

课堂伊始，孔老师让学生观看了三年级的课文动画Where’s the bird?唤起学生旧知的同时，引入The trees are birds’ home. The farm is the cows’home. We all have home. We sleep at home, eat  at home, drink at home.I have a happy home. How about you?
学生有的说：I have a sweet home. I have a big home. I have a great home. /...教师随即转向文本 Su Hai and Su Yang’s family move to a new home. What rooms do they have?随即学生生成了与房间相关的词汇。

片段2

二、有效把握语言点-----------------及 时追 问, 拓 展 新 知

教师在呈现各个房间时能有效把握语言点，与学生开展讨论What can we do in the living room?
这个问题的提出既是引入新知，同时也激发了学生的前在和潜在的知识基础和能力基础。生成了许多与学生生活密切相关的活动。为后续的教学有效铺垫。

 片段3

三、明确学生立场--------巧设问题，生成资源。 

    教师围绕搬家设计开放性的问题：What things do they have?生成了丰富的教学资源。
集中教学物品类词汇。教师又通过关键性问题Where is...? Where are...?引发学生的思考，激发学生学习的期待感。学生通过Is...? Are...进行猜测。最后通过观看物品所在地的图片欣赏验证预期的猜想，意义化地学习了Where is/are...?
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四、创设开放情境--------巩固语言，形成技能
 教师在教学句型后通过呈现物品和房间，让学生看着图自由交谈，给孩子充分的自主交流的时空。但老师能将Model示范完成，注意对话的丰富性就更好了。
【案例反思】如何从课堂各环节问题的“开放”达成教学设计结构的开放？

一、营造开放式教学空间

1、课堂的开放

首先是教师思想意识的开放。“授之以鱼，不如授之以渔。”为培养学生的创新精神和实践能力，必须从认识上改变传统做法。一要变教师问为学生问，二要变教师答为学生答，三要变教师总结为学生归纳。其次是课堂组织形式的开放。改变学生上课方式，以新颖的组织形式激发兴趣。 再次是课堂空间的开放。要想让学生在课堂教学中“活”起来，就要转换活动的空间，为他们提供一个自由开放的活动舞台。

2、教学内容的开放

教材是语言信息的主渠道，然而不能将生活中所有的东西涵盖，有时无法满足实际的需要。因此，教师要打破教材的限制，主动灵活地设计开放性的教学内容，扩大知识面以满足学生的交际需要。只要开放的内容符合学生的喜好和实际需要，学生学起来既有趣，又轻松，应用能力也就随之提高。本节课教师在处理文本时能启发学生If you’re Su Hai. What will you say to the dog?这个问题是具有导读思维含量的。如果教师能将这个问题放到小组里让学生讨论，教师给于适当引导。或许学生会生成：Oh, my god.Oh, dear. Come here./Don’t do this.

 3、评价的开放

（1）评价形式的开放。教师对学生的学业评价对学生举足轻重。开放的评价形式需要采用小组互评，结合自我评价、同学互评、教师评价和家长评价，进行月评、期中评、期末评和学年评。促使学生主体参与评价过程，使得评价比较客观、公正，评价结果符合学生实际。全面的评价有利于学生更好地把握自己，既明白自己的优势，又清醒地意识到自己的不足之处，以便于在学习中扬长避短，不断取得更大的进步。

（2）评价方式的开放。小学生是一个需要肯定、表扬，需要体验成功喜悦的群体。教师的信任的鼓励会直接影响学生求知欲的产生。这要求教师对学生的学习行为及学习结果等做出积极的评价，发挥评价的鼓励作用。本节课教师充分利用stickers 肯定调动学生的学习积极性。但比较费时。教师可以在考虑尝试运用有效但不误时的方式激发学生的学习兴趣。