《我不是最弱小的》教学反思

首先，我关注到它的作者是苏霍姆林斯基，这是苏联当代最有名望的教育家。教育家写这篇文字意图是什么？当然是教育孩子。教育孩子从小就要勇敢，要不甘成为弱小，要爱护弱小，要争当强者。当然可以也直接对孩子说这个道理，但是，写成故事来教育，效果就更好。其次，我收集了一些本文写作的背景资料：当时好多苏联孩子在第二次世界大战后，因悲惨遭遇心灵蒙受了创伤，他们患上一种战争病，情绪抑郁，对生活态度冷漠，变得拘谨、胆怯，优柔寡断、有着病态的腼腆。他们的神经有时紧张到极点，稍一触动，就可能“着火”、“爆炸”。有些特殊的日子里，甚至不能对他们提出问题。这些孩子要成为正常人，怎么办？苏霍姆林斯基要老师与家长一起努力，让这些孩子变得快乐起来。父母等应是配角，要突出孩子，给他们自信。鼓励家长把孩子带到大自然中，让孩子多在自然的新鲜的空气中逗留，并提醒家长，越护着孩子，怕他们着凉，孩子就越虚弱，所以文中说他们只带了一件雨衣，其实是让孩子去经受“在野外遇上了温暖的暴雨”的洗礼，同时在爱的传递中，在保护弱者的背后渗透爱让人变得强大的道理。要治愈孩子心灵创伤，让孩子真正长大成人，仅仅靠爱是不够的，苏霍姆林斯基说，“只有精神力量才能使人成为真正的人”，“而教育的使命，就是促使有精神力量”的人诞生。正是基于这种思想，苏霍姆林斯基才编了“妈妈，我不是最弱小的”这个故事。所以，把它放到相应的时代背景中去读，就能读懂文字背后的含义。

但对于这么简单的文章，到底教什么？读写结合的点在哪里？我在第二课时时作了以下一些尝试。

一是给出词串，概括文意。这是中年段一个极其重要的训练目标，课始我重组了课文的生词“林中旷地 度假美”“雨滴 滂沱 让雨衣”“娇嫩 纤弱 野蔷薇”“掀起 盖在 护弱小”，给学生一个坡度，让学生试着用上词语，概括故事。相机在学生发言中，注意概括方法的指导：完整、简练，说出时间、地点、人物、事件。

二是品读对话，揣摩内心。在对话朗读的过程中，顺势引导理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话。引导学生抓住“每个人”，主要感受这也包括萨沙；接着，抓住“弱小的人”，引导到年龄小，力气小，身体弱……

三是通过聚焦动作，感受对比。品味萨沙的动作：掀起，盖在，读出那种小心翼翼，感受到保护弱小的美好心灵。通过雨前雨后描写野蔷薇的对比，更感受到野蔷薇的娇嫩纤弱，楚楚可怜。

四是补白对话，整体回归。最后听了萨沙的话，妈妈又会怎么回应呢？在书上空白处，试着写妈妈的话。注意对话的格式。以情境对话的方式交流。这样的写是真实情境下的，哪怕是一两句，也是弥足珍贵的。

最后，说说自己亲历的保护弱小的事情，也是基于课后习题。学着课文那样通过生动的对话，准确的动作描写，把自己的故事讲给大家听，我个人觉得课文学到这里，来说说是水到渠成的。

课堂上，我努力让学生成为文中的角色，让学生在积极的参与中收获、成长，学有所思，习有所得。