《船长》第二课时教学设计

教材分析：
    《船长》是苏教版小学语文教材六年级上册中的一篇课文，这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。作品语言生动、情节感人。课文讲了哈尔威船长在"诺曼底"号客轮遭到"玛丽"号大轮船的猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。多角度刻画人物形象，是这篇课文的主要写作特色。

教学目标：  
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、理解叙事写人中含义深刻的语句。 
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质，并通过心理描写手法刻画人物的形象，感受哈尔威忠于职守、舍己为人的精神。（重难点）

教学过程：
 一、复习检测，导入新课。 
1、教师导入：昨天我们学习了《船长》这篇课文，文章一开始就把我们带入到1870年3月17日的那个夜晚。在那一夜，在英伦海峡上，发生课一个怎样的故事？
（学生回顾课文主要内容）
2、在这个故事中一个人给我们留下了深刻的印象？（船长）

二、精读感悟，感受崇高人格
（一）找出命令
过渡：今天，让我们再次走近哈尔威，哈尔威作为船长，其职责就是负责传播的管理和驾驶。在其职权范围内发布命令，保护船上人员的安全。
1、自由朗读课文，思考：哈尔威船长在自救时下达了几次命令？命令分别是什么？每次命令的结果怎样？
（请在文中画出来）
2、学生交流
ppt出示：
第一次命令：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
结果：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
结果：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

第三次命令：“快救克莱芒！”
结果：获救
（男女生分开读，整体上感知命令和结果）

（二）抓关键，感悟船长的“命令”
   1、出示要求：船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？你看到了一个怎样的哈尔威船长？ （联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现。）
   2、同桌交流
教师预设：a、第一次命令
    生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。
    师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？
 生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。
 师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看  （出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
 生读。 
 师：这样的场面，让你感受到了什么？ 
 生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！
 师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！
指名读。 
师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。
生再读 
师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？ 
师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？
生齐读：“大家安静，注意听命令！” 
生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。 
师：那谁来大声的吼出这道命令？
生读；师范读。 
师：谁来有力量的吼出这道命令！
生读（响亮而有力） 
师：面对这突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？
生：镇定自若。
生：沉着冷静！ 
师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！
一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读） 
教师预设：b、第二次命令
生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。 
师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？
生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。 
生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。
师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？ 
生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。 
师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。
师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？
师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。 幻灯片出示：“洛克机械师在哪儿？”            “船长叫我吗？”              ……  “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”  
师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？ 
生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。 
生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。   
生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。
师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）
师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？
生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。 
师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？
生：是勇敢，纪律严明的船队。
生：是训练有素的船队。 
师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？ 
师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话。 指名读对话，指导读出力量与威严。
师生分角色读对话
写到这里，雨果也写下了这样的话——  “哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”  大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。（重点理解“伟大的灵魂”）
 
3、理解最后两小节
过渡：是啊，二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕—— 
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” 
师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐） 生齐读。再默默地读，读进心里去。此时你想说些什么？

小结：通过学习，掌握表现人物品质的写法，可以采用语言、动作、神态描写。
 
三、探究文本，写话训练。
1、想象说话：
    假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着轮船慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……
2、指名交流，教师点拨总结。
3、总结：除了使用语言、动作、神态等描写手法外，还可运用心理描写来刻画人物形象。

四、总结升华，表达敬意。
1、总结：是的，面对生死的考验，我们看到了惊慌、焦急，在哈尔威身上，我们看到的却是忠于职守、舍己救人，更让我们看到了他内心深处的那一份责任！
 2、让我们带着深深地敬意，齐读末段。 
 

教学反思：
本节课，通过回顾作者的文学常识，巧妙地运用莎士比亚的名言引起，并用赠予名言的形式结束，用名言滋润学生们的心灵。合理而新颖的设计开头结尾，使结构层次合理有序。
幻灯片层层展，围绕真问题：“遇险后，哈尔威是如何下命令的？怎样做的？如何指挥的？从中找出，哪些句子给你很深的感触？你眼中的哈尔威是什么形象？”充分发挥学生的自主、合作、探究能力，通过对人物语言、动作描写的精度感悟，结合图片中的哈尔威形象，透彻的把握哈尔威忠于职守、舍己救人、尊重妇女，关爱儿童的形象。
创设情境，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，让学生通过想象，设身处地的体会，感受当时人们的心情，动笔写作，在前面读、说的基础上，在感悟了哈尔威的形象、精神之后，进一步升华体会，使读写结合，努力创设高效课堂，提升学生的写作能力，让学生真正的掌握了写人物类作文所采用的描写手法，有语言、动作、神态描写，还有心理描写。
整堂课，在读中说，在读后写，在想象写中，既升华了情感，又锻炼了学生的写作能力。读写结合，受益匪浅，但在这条路上，仍需我不断学习，改进提高，变“读写结合”的高效教学方法实用高效的引入我的教学活动中来。
    在教学过程中，仍存在不足之处：即课堂内小组合作效果的
检测不是很到位，对个别学习薄弱学生理解文本时缺乏关注，学生自我评价学习效果的机制还不够完善，课堂的实效必须在下一步的教学中进一步的落实；学生的朗读水平欠缺，教师在指导学生朗读的同时，可以发挥学生的主观能动性，让学生有兴趣有秩序的去选择自己喜欢读的方式，可以不用引导学生，规定学生去怎么读，只要读出感情，读出理解就是成功的课堂，应更加重视学生的读的能力发展。